【编辑推荐】有效的教学反馈能显著提升学习效果，但其力量在于学生能否理解、运用并感受到支持。教学指导教练凯西・科利尔注意到，只有当课堂建立起安全、信任的氛围，学生才能将反馈视为成长契机。她介绍了两种经过实践检验、操作性强的反馈策略——“现状如何、意义何在、接下来怎么做”三步法以及“TAG！该你了！”同伴反馈法。这些方法能够帮助教师清晰传达期望，指导学生具体改进，并最终增强学生的学习信心与自主性。
反馈是一种非常有力的教学工具，但只有当学生真正理解反馈的内容、知道如何去改进，并且建立在良好的伙伴关系基础之上时，它才能发挥真正的作用。这样的关系能增强学生对学习成功的信心，因为他们知道在学习过程中是有人支持他们的。
教师要想让反馈真正有效，首先要在课堂上营造一种安全氛围——学生在这里可以大胆尝试，把错误当作成长的一部分，也就是我们常说的“成长型思维”。在这样的环境下，学生才愿意听取反馈、思考反馈，并积极采取行动。
在学年刚开始，我就会和学生明确说明，我们对学业能力、社交情感能力和合作能力的期待是什么，并帮助他们理解每天的学习目标如何与整个单元的最终目标关联。清晰的成功标准能赋予学生力量，激励他们有更大的可能坚持下去。
我会有意识地构建班级共同体，向学生示范如何与伙伴友好互动。同时，我也会亲自演示某种学习方法或策略，甚至有时故意出错，借此向学生展示出错后如何反思并改进。
当我向学生提供反馈时，我非常关注他们的反应——他们是否理解？每个孩子对反馈的接受方式不同，我希望他们明白评估的目的是什么。就像我示范学术、社交情感和协作能力一样，我也会示范反馈的方式，解释我为什么这样说，并主动听听他们的感受，看看这样的反馈对他们是否有帮助。
高效反馈的三个步骤
“现状如何、意义何在、接下来怎么做”
这是我从《基于标准的学习实践：从理论到行动》一书中改编的反馈模式。以一名三年级学生为例，他正在努力达到这样一项标准：“提出问题以检查自己是否理解了某一文本，需要紧扣主题，并将自己的评论与他人观点相联系”。
- 现状如何：我会客观陈述他们做了什么，并结合其行为证据：“今天在小组活动中，你针对我们的主题文本提出了 3 个问题。比如你问索菲亚，她的观点依据的是文本中的哪条证据。”
- 意义何在：我会说明这一行为的重要性：“你有没有注意到，你的问题促使小组里的每个人都去查阅文本、寻找证据？结果每个学生都参与到了讨论中。”（在可能的情况下，我会问学生他们注意到了什么：“你觉得这在我们的讨论中为什么重要？” 这能促使他们反思并看到自己的影响力。）
- 接下来怎么做：这是我们确定下一步行动的地方，我会把它简化为学习过程中最重要的一两个步骤。“看看我们的成功标准，第三部分要求能对他人的发言进行补充。今天你本可以在什么时候做到这一点呢？”如果学生能想出办法，我会用便利贴记下他的话（或让他自己写下来），作为我们下次谈话目标的提醒。如果他们需要帮助，我会提供一个句式引导：我同意你的观点，并且想补充_____。“你打算明天怎么记住要这么做呢？明天小组活动结束后我们碰个头，庆祝一下成功吧！” 这能让我们双方都对目标负责，并反思成长。
当我引导学生相互使用“现状如何、意义何在、接下来怎么做”这一模式时，他们也会经历类似的过程。我会先和一名学生搭档示范，或者让两名学生练习并为全班示范。我会张贴带有句式引导的步骤：你做了...（现状如何）；这之所以重要是因为...（意义何在）；你可以尝试...（接下来怎么做）。将这个框架与成功标准结合使用，就能最大程度支持他们的初次尝试。在学生互相给予反馈时，我会进行指导并提供建议。这并非一日之功，我们需要不断练习，逐步改进。
“TAG！该你了！”
第二种策略是“TAG！该你了！”，同样来自《基于标准的学习实践》，用于指导学生进行同伴间的互相反馈。它与 “现状如何、意义何在、接下来怎么做” 有类似的好处：都有一个首字母缩写词帮助记忆步骤：T 代表 “说出你喜欢的地方”（Tell），A 代表 “提出问题”（Ask），G 代表 “给出建议”（Give），最后 “该你了”（You're It）决定下一步行动。以下例子围绕四年级的写作标准：清晰地介绍一个主题或文本，陈述一个观点，并创建一个组织结构，将相关观点分组以支持作者的写作目的。
“说出你喜欢的地方”（Tell）
学生可能会告诉同伴自己喜欢的地方：“我喜欢你在开头段落的观点里包含了三个明确的理由。”
“提出问题”（Ask）
接着他们可以提出这样的问题：“你为什么选择这个主题？”“写作时你在哪个部分下的功夫最多？” 开放式问题最能促进深入的交流和反思。
“给出建议”（Give）
这是过程中最复杂的部分，需要更多的示范和支持。我会教学生通过恰当的措辞来考虑建议的影响。例如，学生可以用 “你可以试试” 来提出下一步建议，而不是 “你应该”。比如：“我真的对你观点中的第二个理由很感兴趣，下次修改时你可以试试再补充一些细节吗？”
“该你了”（You're It）
最后一步在同伴互动中经常被忽略，我建议在写作课开始时进行同伴反馈，这样学生才有时间落实这一步。在 “该你了” 环节，学生们会讨论接下来的计划：我会问：“今天你要做些什么来达到我们的成功标准？我们来讨论一下具体可以怎么做。”通过讨论具体做法，学生可以成为彼此的思维伙伴，并立即产生付诸实践的想法。
我们倾向于关注什么，什么就会成为我们最留意的东西。当成功标准和反馈流程清晰明确时，教师就会聚焦于此，学生也会将注意力集中于此。这使他们掌握了策略、流程和成长型思维模式。同时，他们也看到了伙伴关系和协作在学习中的强大力量。
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